L’enseignement/apprentissage de la production écrite en classe de 3AS.

Abstract

L’objectif du présent mémoire est de démontrer si la pédagogie de projet permet de prendre en charge les différents aspects de la production écrite dans la classe de 3AS. En effet, pour trouver les fondements théoriques de cette pédagogie nous avons convoqué quatre approches didactiques : traditionnelle, audio-orale, SGAV, et communicative. Cette consultation nous a permis à distinguer deux approches qui mettent l’apprentissage de l’écrit au centre de leurs intérêts. Ce sont les approches traditionnelle et communicative. L’aspect théorique de la pédagogie de projet et de l’approche par les compétences montre qu’elles trouvent des rapports étroits avec les trois visions déjà citées. Autrement dit, avec cette conception nouvellement introduite dans le système éducatif, l’élève sera capable de produire aisément les différents types d’écrits Cependant, la partie expérimentale révèle une contradiction dans les résultats de recherche. En effet, l’analyse du nouveau programme et du manuel scolaire de 3AS révèle une possibilité de s’améliorer en expression écrite. Toutefois l’examen des productions écrites dévoile que les apprenants ne progressent pas. Il y a donc une discordance entre les objectifs escomptés par le Ministère de l’Education Nationale dans le cadre de la pédagogie de projet et la réalité des écrits des élèves. Cette situation nous a conduits à nous interroger encore sur la véritable raison de cet échec scriptural. S’agit-il des apprenants qui arrivent au lycée sans base linguistique qui leur permet de rédiger efficacement ? Ou s’agit-il des enseignants qui ne maîtrisent pas encore cette conception d’apprentissage ?